domingo, 19 de febrero de 2012
RETALLADES EDUCACIÓ
CONSEQÜÈNCIES RETALLADES EDUCACIÓ
- Es retallarà el 50% de la partida destinada al programa d’ajuts socials (FAS) en tota l’administració. Això vol dir que es retallaran tant el nombre d’ajuts com les quantitats a percebre per cada ajut. Per tant a l’ensenyament públic la partida prevista de 6.120.505,61€ quedarà reduïda a 3.060.252,81.
- Queda anul·lada per al 2011 l’aportació que l’administració realitzava al fons de pensions de tot el seu personal.
- A la secundària, l’augment d’una hora lectiva a tot el professorat i la reducció d’entre 6 i 9 hores de càrrecs de coordinació
- A la Formació Professional igualment hi ha l’augment d’una hora lectiva i, a més, una gran disminució d’hores de coordinació
- Impossibilitat de reducció lectiva a partir dels 55 anys
- Necessitat de treballar 9 mesos per poder cobrar l’estiu per al personal interí i substitut.
- El no-cobriment de les baixes inferiors a 14 dies a batxillerat i la dificultat real de cobrir les reduccions als majors de 59 anys, i que per tant hagin de ser els mateixos centres els qui cobreixin aquestes hores.
- També els recursos pedagògics i psicopedagògics s’han anat perdent: amb 9 h setmanals de dedicació, la figura del o de la psicopedagoga no pot assumir la diversitat. Les aules d’acollida han deixat gairebé de rebre dotació, l’educació compartida també, les USEE tenen moltes dificultats i molt poca implantació en els instituts públics, però es continuen obrint en escoles concertades que tenen ESO…
- Es paralitzen les noves construccions de centres i es manté una quantitat molt elevada d’aules prefabricades.
- Provocar l’acomiadament de molt personal interí i temporal, trasllats forçosos i la manca total de cobertura de les substitucions per malaltia o d’altres circumstàncies del personal laboral (TEI, TIS, educadores, vetlladores…) i d’administració i serveis (conserges, administratius…) dependents del Departament d’Educació.
- NOMÉS està previst cobrir el 50% dels professors que es jubilen. Això suposa uns 900 docents menys, i per tant contradiu el quela Consellera va afirmar al Parlament: que l’1 de gener de 2012 tindrem la mateixa plantilla que l’1 de gener de 2011.
- Aquesta retallada al creixement, a més a més de l’amortització del 50% dels qui es jubilin, implica més increments de ràtios, disminuir l’atenció de l’alumnat, menys recursos pel reforç i la diversitat…
NUEVO ROL DOCENTE FRENTE A LAS TICs
Actualmente se afirma que el uso de las TICs en la educación ha cambiado el rol del profesor frente a sus alumnos: desde tener un mayor control sobre los contenidos del aprendizaje a ser un guía por la travesía de los contenidos. Significa esto, que la labor docente ha perdido algo importante. O ha dejado al descubierto la "esencia" del profesor. ¿Qué piensas de esto?
Creo que el papel del educador en la sociedad del conocimiento debe consistir básicamente en acompañar, orientar y ayudar a descubrir. En etapas anteriores de nuestra historia quizá tenía sentido pensar en un itinerario rígido de conocimientos y pautas de pensamiento que los profesores transmitían a los alumnos, pero en el mundo actual resulta mucho más valiosa la adquisición de destrezas informacionales (saber encontrar información significativa) que la acumulación de contenidos.
-¿Cuál debe ser la función del docente que asume la tecnología como parte de la realidad de la escuela?
Lo ideal sería poder dejar de considerar a las TICs como algo excepcional en la actividad escolar. Que "lo normal" fuera que tanto nosotros como nuestros alumnos utilizáramos un editor de textos o de imágenes para realizar nuestros trabajos y apuntes, que Internet fuera un lugar al que ambos acudimos habitualmente en busca de información, que los alumnos nos preguntaran a menudo "¿cómo se hacía eso cuando no había computadoras?".
Para que eso sea posible hay que superar dos obstáculos: la disponibilidad técnica de recursos (ordenadores, redes, líneas de comunicación...) y la inercia en nuestra praxis docente. Es imposible que las TICs sean algo normal en la escuela mientras sigan siendo algo excepcional en la vida cotidiana de los educadores.
-Sabemos que no todos los alumnos aprenden de la misma forma ¿cómo puede ayudar las TICs a segmentar tales aprendizajes?
Una de las ventajas de los recursos que nos ofrecen las TICs es su versatilidad y capacidad de adecuación a necesidades diversas. Las herramientas permiten la atención individualizada y en algunos casos parecen diseñadas específicamente con este objetivo. Lo difícil es conocer todas las posibilidades y utilizar en cada caso el recurso más apropiado para cada alumno o grupo de alumnos, y tener tiempo y posibilidades de evaluar objetivamente el grado de obtención de los objetivos propuestos.
-Muchos creen que usar las TICs significa abandonar el uso del libro ¿Qué experiencia tienes en el uso combinado de medios tecnológicos y textos impresos?
El libro y las publicaciones en papel son por ahora un recurso insubstituible: manejables, ligeros, económicos (al menos en comparación con otros soportes), durables, sin consumo de energía...
El abandono del papel impreso sólo estaría justificado si en el futuro apareciera un dispositivo con estas propiedades que fuera capaz de aportar nuevas funcionalidades, igual que el papel arrinconó al pergamino y éste a las tablas de arcilla.
Ya hay algunas editoriales que ofrecen con sus libros de texto un CD-ROM donde los alumnos pueden encontrar ejercicios multimedia, o que complementan sus publicaciones con espacios web periódicamente actualizados, en los que se amplían o actualizan los contenidos del libro. Creo que la convivencia entre distintos soportes es perfectamente posible y deseable.
-¿Es previsible una evolución entre escuela y TICs (incluyendo los medios de comunicación) en la que se produzca entre ellas una identificación de lenguajes como la que en buena medida ya se da entre unos medios y otros?
Lo importante es que la escuela no viva de espaldas al mundo, sino imbricada en él. No se trata de seguir las modas y tendencias que marcan el consumismo, intentando adaptar el lenguaje escolar a una supuesta "modernidad", sino de aprender de las estrategias de comunicación de los medios para conectarse mejor con los alumnos.
Creo que el papel del educador en la sociedad del conocimiento debe consistir básicamente en acompañar, orientar y ayudar a descubrir. En etapas anteriores de nuestra historia quizá tenía sentido pensar en un itinerario rígido de conocimientos y pautas de pensamiento que los profesores transmitían a los alumnos, pero en el mundo actual resulta mucho más valiosa la adquisición de destrezas informacionales (saber encontrar información significativa) que la acumulación de contenidos.
-¿Cuál debe ser la función del docente que asume la tecnología como parte de la realidad de la escuela?
Lo ideal sería poder dejar de considerar a las TICs como algo excepcional en la actividad escolar. Que "lo normal" fuera que tanto nosotros como nuestros alumnos utilizáramos un editor de textos o de imágenes para realizar nuestros trabajos y apuntes, que Internet fuera un lugar al que ambos acudimos habitualmente en busca de información, que los alumnos nos preguntaran a menudo "¿cómo se hacía eso cuando no había computadoras?".
Para que eso sea posible hay que superar dos obstáculos: la disponibilidad técnica de recursos (ordenadores, redes, líneas de comunicación...) y la inercia en nuestra praxis docente. Es imposible que las TICs sean algo normal en la escuela mientras sigan siendo algo excepcional en la vida cotidiana de los educadores.
-Sabemos que no todos los alumnos aprenden de la misma forma ¿cómo puede ayudar las TICs a segmentar tales aprendizajes?
Una de las ventajas de los recursos que nos ofrecen las TICs es su versatilidad y capacidad de adecuación a necesidades diversas. Las herramientas permiten la atención individualizada y en algunos casos parecen diseñadas específicamente con este objetivo. Lo difícil es conocer todas las posibilidades y utilizar en cada caso el recurso más apropiado para cada alumno o grupo de alumnos, y tener tiempo y posibilidades de evaluar objetivamente el grado de obtención de los objetivos propuestos.
-Muchos creen que usar las TICs significa abandonar el uso del libro ¿Qué experiencia tienes en el uso combinado de medios tecnológicos y textos impresos?
El libro y las publicaciones en papel son por ahora un recurso insubstituible: manejables, ligeros, económicos (al menos en comparación con otros soportes), durables, sin consumo de energía...
El abandono del papel impreso sólo estaría justificado si en el futuro apareciera un dispositivo con estas propiedades que fuera capaz de aportar nuevas funcionalidades, igual que el papel arrinconó al pergamino y éste a las tablas de arcilla.
Ya hay algunas editoriales que ofrecen con sus libros de texto un CD-ROM donde los alumnos pueden encontrar ejercicios multimedia, o que complementan sus publicaciones con espacios web periódicamente actualizados, en los que se amplían o actualizan los contenidos del libro. Creo que la convivencia entre distintos soportes es perfectamente posible y deseable.
-¿Es previsible una evolución entre escuela y TICs (incluyendo los medios de comunicación) en la que se produzca entre ellas una identificación de lenguajes como la que en buena medida ya se da entre unos medios y otros?
Lo importante es que la escuela no viva de espaldas al mundo, sino imbricada en él. No se trata de seguir las modas y tendencias que marcan el consumismo, intentando adaptar el lenguaje escolar a una supuesta "modernidad", sino de aprender de las estrategias de comunicación de los medios para conectarse mejor con los alumnos.
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